Aspectos y competencias a lograr

Aspectos que desarrollan los objetivos de la asignatura y competencias que se pretenden conseguir. Estos aspectos y competencias son contenidos de la evaluación de la asignatura.

  • Centrarse en procesos
  • Enfoque constructivista
  • Aportar información correcta
  • Análisis de ventajas e inconvenientes
  • Análisis de las consecuencias e implicaciones de cada aspecto del problema y de cada decisión
  • Claridad lógica. Discurso bien articulado
  • Coherencia del trabajo. No contradicción entre sus elementos
  • Relacionar la información con otros aspectos de la asignatura, carrera o experiencia personal
  • Teoría correcta
    • Explicación de los problemas, modelos y sistemas de intervención
    • Sistematización
    • Aplicabilidad de la teoría
    • Marco teórico global en que cada teoría concreta se inserta
  • Adopción de un método científico
    • Actitud crítica ante aportaciones de autores, libros y publicaciones
    • Correcta identificación de las causas de los problemas, conductas o situaciones
      • No confundir causa con
        • Variables que covarían
        • Variables disparadoras
        • Variables mantenedoras
        • Variables moduladoras o mediadoras
    • Rigor en el razonamiento en la prueba de hipótesis
      • No adoptar conclusiones que dependan en exclusiva de la moda
      • No adoptar posiciones a priori, sin suficiente justificación
      • No confundir belleza, atractivo o deseabilidad social con el rigor
  • Crítica de los elementos del problema y de las propias aportaciones. Autocrítica
    • Juicio crítico sobre cada elemento
    • No eludir la crítica por miedo al error. Seguridad razonable en lo que se piensa
  • Significatividad personal del enfoque de los problemas
    • Sentido - utilidad - aplicación - explicación
  • Adopción de perspectiva profesional. Profesionalidad
    • No partir de planteamientos banales o de conocimiento ingenuo
    • Ausencia de errores de importancia
    • No reiterar conocimientos populares generalizados, sin fundamento científico
  • Objetivos de intervención
    • Relevantes
    • Ajuste a posibilidades / problemas del sujeto
    • Claros
      • No confusos, mezclados
    • Abiertos a diferentes niveles
      • Dominio de la tarea
      • Generalización
      • Cambio estructural
  • Realismo en las propuestas
    • Realismo en las expectativas
    • Realismo en los medios
      • Economía de medios
  • Formulación clara de las propuestas, de modo que sean fácil de seguir por los profesores
    • Objetivos
    • Actividades
    • Razones de unos y otras
  • Adecuación entre medios y fines
  • No diseñar intervenciones que estorben el buen funcionamiento de
    • Sujetos
    • Grupos
    • Profesores
Trastornos del lenguaje escrito